隨著“雙減”政策的深入實施，課后服務(wù)已成為學(xué)校教育的重要延伸。其中，第一時段（通常為放學(xué)后至下午5點左右）的教師看護與學(xué)生作業(yè)完成，是課后服務(wù)體系中的核心環(huán)節(jié)。如何在這一時段內(nèi)既保障學(xué)生高效完成作業(yè)，又充分發(fā)揮課后看護服務(wù)的綜合育人功能，是每一所學(xué)校需要細致落實的課題。

一、第一時段的核心任務(wù)：作業(yè)完成與個別輔導(dǎo)

第一時段的主要定位是“作業(yè)管理與輔導(dǎo)”。學(xué)校應(yīng)安排學(xué)科教師輪值看護，引導(dǎo)學(xué)生充分利用這段時間完成書面作業(yè)。教師在看護過程中，不應(yīng)僅僅維持紀律，更要主動巡視、個別答疑。對于普遍存在的難點，可以借機進行mini微課講解；對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，則給予一對一點撥，確保“作業(yè)不帶回家”或“難題不留到第二天”。這樣既減輕了學(xué)生家庭作業(yè)負擔(dān)，也提高了作業(yè)的針對性和有效性。

二、充分用好課后看護服務(wù)：從“看住”到“育人”

課后看護不等于簡單的“看孩子”。學(xué)校應(yīng)充分挖掘第一時段的育人價值：

1. 習(xí)慣養(yǎng)成：低年級重點培養(yǎng)專注書寫、自我檢查、時間規(guī)劃等習(xí)慣，通過計時作業(yè)、小組互查等方式，讓學(xué)生學(xué)會管理時間。
2. 自主學(xué)習(xí)：中高年級鼓勵學(xué)生先自主完成作業(yè)，再與同伴輕聲討論，教師適時介入。可以設(shè)置“求助卡”機制，讓學(xué)生在獨立思考后精準提問。
3. 分層指導(dǎo)：根據(jù)學(xué)生完成速度與質(zhì)量，教師可將看護時段動態(tài)劃分為“基礎(chǔ)鞏固組”和“拓展提升組”，讓不同的學(xué)生都能獲得適切幫助。
4. 心理安撫：部分學(xué)生因家長下班晚而焦慮，教師應(yīng)注重情感陪伴，用溫和的語言和耐心的態(tài)度營造安全、安靜的作業(yè)環(huán)境。

三、教師角色的轉(zhuǎn)變與支持

看護時段的教師不再是單一的知識傳授者，而是組織者、觀察者、支持者。學(xué)校層面應(yīng)提供保障：合理安排教師輪值，避免疲勞作戰(zhàn)；提供課后服務(wù)專項補貼；組織看護技能培訓(xùn)，如課堂管理、簡短輔導(dǎo)話術(shù)等。可引入退休教師、家長志愿者或具備資質(zhì)的社會專業(yè)人員輔助，但要由本校教師主導(dǎo)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，確保質(zhì)量。

四、家校協(xié)同，提升看護實效

學(xué)校應(yīng)通過家長會、公眾號等渠道，明確第一時段的目標：不是“無限延長學(xué)習(xí)時間”，而是“高效率完成作業(yè)+個性化查漏補缺”。建議家長配合做到：不額外布置大量家庭作業(yè)，不中途頻繁接送打亂秩序，積極反饋學(xué)生在家作業(yè)變化。只有家校理念一致，課后看護才能形成正向循環(huán)。

五、實踐案例與反思

某小學(xué)在第一時段看護中推行“三段式”流程：15分鐘靜心準備—30分鐘專注作業(yè)—15分鐘同伴互查與教師點撥。一個月后，學(xué)生作業(yè)完成率從75%提升至96%，家長對課后服務(wù)滿意度提高12個百分點。但也有教師反饋，個別學(xué)生依賴看護時段拖延，反而降低了自己在家獨立作業(yè)的能力。因此，學(xué)校需持續(xù)觀察，動態(tài)調(diào)整看護策略，防止“看護變托管，輔導(dǎo)變替寫”。

第一時段的教師看護與課后服務(wù)不僅是民生的“安心工程”，更是教育的“提質(zhì)工程”。只有把作業(yè)完成與看護服務(wù)做細、做實、做活，才能真正實現(xiàn)學(xué)生受益、家長放心、教師減負的多贏局面。